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viernes, 24 de noviembre de 2017

¿Por qué la poesía...?

Aprovechando que el Pisuerga pasa por Valladolid... hoy voy a hablar de la poesía y de su inclusión en el aprendizaje de español como segunda lengua. Como ya sabéis, trabajo con dos grupos de primer grado en una escuela urbana de Washington, DC. Dentro de mis grupos cuento con alumnos/as cuya lengua materna es el español; otros que aprenden español como segunda lengua; y, finalmente, alumnos totalmente bilingües en español e inglés. Considerando este escenario y mi experiencia en la enseñanza (ya van unos cuantos años), os voy a contar por qué debemos incluir la poesía en la enseñanza de español a niños pequeños. Para ello, me voy a basar en las preguntas que hemos pensado para nuestra siguiente #CharlaELE1.

Aquí está nuestra primera pregunta: ¿Cuáles son los principales objetivos de trabajar la poesía en la clase de ELE?

En alguna entrada pasada ya hablé de lo importante que es el trabajo globalizado en el aula que permita desarrollar de manera holística todas las áreas a la vez que se adquieren distintas habilidades/capacidades.
Desde mi punto de vista, uno de los objetivos de introducir la poesía en la clase de español es poner en contacto al alumno con la cultura a través del lenguaje escrito (y oral si se recita) a la vez que se les abre la puerta al sentido estético y se les introduce en el conocimiento de la lengua de manera más profunda y sistemática.

En cuanto a la segunda pregunta: ¿Qué aspectos debemos tener en cuenta al hacer la selección literaria?



Respecto a la selección de poemas, es imprescindible conocer las características de nuestros estudiantes: la edad, su nivel de desarrollo, el nivel lingüístico y sus capacidades. En segundo lugar, debemos considerar sus necesidades, intereses y la relación que puede existir entre nuestra selección y los objetivos de la unidad o proyecto que estemos llevando a cabo en ese momento. La verdad que conjugar todos estos factores para realizar una buena selección no parece una tarea fácil.

Y la tercera pregunta: ¿De qué manera influye el trabajo con la poesía en el desarrollo de las destrezas?


¡Bien! ¡Mi pregunta favorita! La poesía, al igual que otros géneros literarios, puede ayudar a desarrollar las distintas destrezas: leer, escribir, hablar y escuchar. Voy a repasarlas una por una:

✍Leer: la lectura de un poema se convierte en sí misma en una actividad de animación a la lectura que puede ser utilizada para el desarrollo de distintas tareas: analizar y comentar el poema, reflexionar sobre el tema o ideas que transmite. Asimismo, las características de la poesía hacen que se convierta en un recurso muy útil para mejorar la velocidad lectora y mejorar las conexiones que los estudiantes realizan entre lo que leen y sus experiencias.

✍Escribir: la escritura puede trabajarse a partir de un poema con actividades muy variadas. Por ejemplo, a mis alumnos les encanta que les presente el poema sin la palabra final para buscar entre todos otra palabra diferente que rime. A veces pueden ser incluso palabras inventadas por ellos mismos y que no tienen ningún significado pero, sin duda alguna, es una forma más para formentar la creatividad dentro del aula.

✍Hablar: un poema puede convertirse en el pretexto perfecto para desarrollar una conversación extensa en la que se comente sobre el tema que trata, el tono, las intenciones del autor, lo que nos trasmite o nos ha hecho sentir. Además, puede convertirse en una fuente para el aprendizaje del vocabulario y la mejora de la pronunciación, especialmente si incluimos dentro de nuestra práctica rimas, trabalenguas y diferentes juegos de palabras.

✍Escuchar: sin duda alguna, la inclusión de la poesía dentro del aula con alumnos de 3 a 10 años (incluso más mayores) permite que los estudantes ejerciten y desarrollen la actitud de escucha, y despierten la audicion interna. La experiencia de escuchar a un compañero, maestro que recita o a cualquier orador especialmente interesante puede convertirse en una experiencia personal muy positiva.

Junto a estas destrezas, cabe señalar también la importancia que juega (y de manera integrada) la capacidad para ilustrar lo que un poema nos transmite. Es increíble la facilidad que un niño tiene para dibujar aquello que más le ha llamado la atención. A partir de esta ilustración, las opcines comienzan nuevamente a multiplicarse.

Para terminar esta entrada quiero recordar que, aunque la poesía puede ofrecernos múltiples opciones en la clase de español, es necesario reflexionar sobre los objetivos que se pretenden alcanzar con su inclusión con el fin de evitar la instrumentalización de este género y que acabe solamente siendo un mero pretexto para el desarrollo de actividades escolares. 

Me despido ya... Espero con ganas las aportaciones de todos los #Charlaeleros para seguir aprendiendo de vuestras ideas y de esta gran comunidad que forma #CharlaELE1.



domingo, 19 de noviembre de 2017

¿Trabajar con grupos heterogéneos? Lee el resumen de nuestra última #CharlaELE1


El sábado 11 de noviembre nos volvimos a juntar muchos #Charlaeleros para comenzar una conversación amena y distendida sobre el trabajo con grupos heterogéneos con el fin de conocer la experiencia de otros profesionales y adquirir nuevas ideas para nuestra práctica diaria. En esta #CharlaELE1 hubo participación desde diferentes lugares de Estados Unidos como Kentucky, Arizona, California, Oregon; tuvimos una participante desde Lima (Perú); y, finalmente, algunos fieles desde Lyon (Francia), Galway (Irlanda), Asturias y Madrid (España). ¡Fue muy emocionante reunir a tanta gente de lugares tan lejanos! Para esta charla teníamos tres preguntas concretas sobre el trabajo con grupos heterogéneos y que fuimos lanzando en distintos tiempos para reflexionar sobre ello y dar la oportunidad a los participantes de opinar y aportar ideas desde su experiencia como profesionales #ELE.

Aquí tenéis la imagen de la primera pregunta: ¿En qué consiste la heterogeneidad en la clase de ELE?



Nuestros participantes señalan que la heterogeneidad puede definirse como las diferencias que caracterizan a cada alumno/a y que están relacionadas con distintos aspectos de la vida como el tipo de crianza, la educación experimentada, la cultura, la edad, el género o las experiencias previas, entre otros aspectos, que aportan una riqueza indiscutible al grupo de trabajo. Por tanto, cuando hablamos de heterogeneidad, como señalan @em746_mendez y @kbrandel92, no solo nos referimos al nivel lingüístico sino también a las características personales.



Durante los 15 minutos que se dedicaron a esta cuestión, surgió también una pequeña discusión sobre si heterogeneidad y diversidad eran términos que se pudieran utilizar indistintamente. En cualquier caso, como señalan @DiegoOjeda66 y @Gabineila, debe considerarse como una fortaleza que enriquezca la práctica dentro y fuera del aula. 

Llegados a este punto, comenzamos nuestra segunda pregunta: ¿Qué debemos tener en cuenta a la hora de trabajar con grupos heterogéneos?


Esta pregunta también nos ha ofrecido la posibilidad de ver una gran diversidad de opiniones. ¿Debemos considerar las experiencias previas con la lengua meta? ¿El nivel lingüístico? ¿La motivación? ¿Los objetivos personales de los alumnos/as? ¿Las habilidades sociales? ¿Las costumbres? ¿El estilo de aprendizaje? En fin, parece que nuestros participantes saben muy bien la cantidad de retos que tenemos enfrentar a la hora de organizar nuestra práctica para trabajar con grupos heterogéneos. Asimismo, son muchos los participantes que han compartido buenas ideas.

En primer lugar, queremos resaltar a @mjmjalonso62 por su paciencia y mano izquierda: 


A @hablanditoblog por la importancia que tiene la capacidad del docente para adaptarse a sus alumnos/as:


A @Crisfp86 por su clave especial: conocer a los alumnos, analizar sus necesidades y ofrecer actividades y materiales variados:

Finalmente, no queremos olvidar la necesidad de conocer y entender las características individuales y el contexto de los alumnos/as a la hora de planificar nuestra actividad, por ello, tenemos que trabajar con distintos tipos de agrupaciones que fomenten la cooperación entre los miembros y la distribución de las tareas, pues como dice esta que escribe, no podemos perder de vista que todos siempre tenemos algo que enseñar a los demás. ¡Y la paciencia! Esa es una clave fundamental de @BeatrizCruzi


Pasadas las 11:35 en Washington, DC, @Gabineila lanza la tercera pregunta: ¿Qué recursos o técnicas existen para trabajar con grupos heterogéneos?


Como hace unos momentos hablábamos del aprendizaje cooperativo en un clima integrador, parece significativo señalar la aportación de @paolaiasci1:


Parece que el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una metodología muy útil para integrar a todos los alumnos y conseguir un buen resultado a partir de las diferencias individuales. Además, permite ofrecer más de una actividad, algo que @Barb_Vera resalta, ya que el trabajo se realiza de manera globalizada y permite acercar al estudiante al objeto directo del aprendizaje: la lengua y cultura meta.  
Asimismo, el aprendizaje desde la perspectiva globalizadora, como señalan algunos participantes, requiere de la integración del uso de la tecnología en el aula de manera organizada y relacionada con los objetivos del curso o actividad. 


Una vez lanzadas nuestras tres preguntas, iniciamos el tiempo para las conclusiones. Sin duda alguna, una de las mejores partes de la charla, ya que nos permite analizar los comentarios de los participantes, conectarlos con las experiencias personales y crear nuevas expectativas de aprendizaje. Algunas de las conclusiones fueron las siguientes: 

Trabajar con grupos heterogéneos no es fácil pero es una experiencia muy positiva.
Las ganas y la dedicación del docente logran vencer las dificultades inherentes a la enseñanza de la L2. 
La heterogeneidad puede ser un reto pero también un beneficio.
Debe convertirse en un recurso más para trabajar en el aula y favorecer la negociación del significado. 

Si quieres saber un poco más sobre el trabajo con grupos heterogéneos @Gabineila te recomienda leer este artículo de la Universidad Nebrija, @Nebrija

http://www.nebrija.com/revista-linguistica/un-caso-extremo-de-clase-plurilingue-y-heterogenea

Desde el equipo de @CharlaELE1 esperamos que este resumen os resulte tan útil como a nosotros. Revisar todas las aportaciones de la charla y realizar una selección no ha sido fácil. #CharlaELE1 es también una comunidad heterogénea en la que todos aprendemos de todos. Tus ideas, opiniones y experiencias siempre son bien recibidas en nuestro espacio. 
Si quieres saber sobre algún tema que ya hayamos tratado, ver más recursos o lecturas interesantes, en la página principal de mi blog encontrarás una pestaña que te lleva hasta nuestra Wiki. Aquí tienes también el enlance: 

http://charlaele1.pbworks.com/w/page/104422912/FrontPage

#CharlaELE1 es una comunidad de aprendizaje, así que si te apetece sugerir algún tema del que hablar en nuestras charlas, puedes hacerlo con este formulario:

https://docs.google.com/forms/d/10cMPd1M5DMpN_RJrJfNu7q0QkG14HF02H_1JZtxlY3c/edit

Tienes ¿dudas? ¿Preguntas? ¿Sugerencias? Estamos aquí para ayudarte: @LAURAGLM, @DiegoOjeda66, @Gabineila, @Educaglobalele, @ProfeDe_Espanol, @ELEdeLeyre, @MundodePepita y @SpanishTogether.

¡No olvides seguir a @CharlaELE1 en Twitter para estar informado/a de nuestras interacciones!

















viernes, 10 de noviembre de 2017

El reto de trabajar con grupos heterogéneos

El trabajo con grupos heterogéneos es uno de los retos a los que los profesionales de la enseñanza tenemos que hacer frente en algún momento de nuestra vida. La heterogeneidad puede manifiestarse de formas muy variadas: la edad y el nivel de desarrollo madurativo (especialmente cuando se trabaja con edades tempranas), necesidades individuales e intereses o diferencias culturales. Conscientes de este hecho, nuestros seguidores y participantes de #CharlaELE1 han decidido que sea nuestro siguiente tema a tratar.
Aquí tenéis la infografía que ha creado mi compañera @MundodePepita para nuestro encuentro. Iremos poniendo también las preguntas sobre las que tuitearemos el sábado 11 de noviembre.




Durante estos días he estado reflexionando sobre la heterogeneidad, su significado e implicaciones dentro del aula. No sé si cuando hablamos de heterogeneidad también lo hacemos de diversidad pero lo que sí tengo claro es que el propio concepto heterogéneo implica identificar a la persona tal y como es y no como se desearía que fuera (López, 1997). Este hecho resalta la importancia de la planificación de la enseñanza que nos permita elegir los principios y criterios que van a guiar nuestra práctica diaria a la hora de desarrollar y evaluar cualquier esfera del sistema educativo para que todos los alumnos alcancen los objetivos desde su propia individualidad. ¿Pero qué debemos priorizar en cada momento para que nuestras intervenciones resulten eficaces? En el ámbito de la enseñanza de español a través del contenido son muchas las cuestiones que van surgiendo cada día a la hora de abordar la heterogeneidad y las diferencias individuales: ¿debemos priorizar la maduración de los alumnos? ¿Sus conocimientos previos e intereses? ¿Los objetivos del curso? ¿Los resultados que deben alcanzar en las evaluaciones externas? Está claro que tenemos que comenzar con algo y para eso hay que establecer un orden que nos permita trabajar de manera global desde los intereses del alumno y, en mi caso, del niño/a.

Una vez analizado el contexto del que partimos, lo más difícil es encontrar la forma de trabajar, de identificar los recursos y estrategias que guíen nuestra práctica de la manera más existosa posible. Por ello, he decidido que en mi clase la interacción entre los niños/as es fundamental en el desarrollo de la lengua materna y la adquisición y perfección de la lengua meta y, de esta forma, el trabajo en pequeño grupo o en parejas no puede faltar cada día ya sea para saludarnos, para contarnos algo que ha sucedido o para intercambiar opiniones e ideas sobre cómo resolver un problema de matemáticas. Esta organización permite trabajar sobre la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y hacer a los alumnos más participativos, críticos y responsables. Para mí es la mejor opción a la hora de abordar la heterogeneidad en el aula y atender a la diversidad del grupo.

En mi clase los estudiantes pueden aportar ideas de cómo quieren trabajar y de qué forma van a compartir. Por ejemplo, esta semana hemos acordado que trabajaremos por parejas y respetaremos el el turno de habla y trabajo utilizando dos objetos diferentes: camisetas y calcetines para un grupo; y cucharas y tenedores para el otro. Sí, suena un poco extraño pero es lo que ellos han elegido y yo la encargada de gritar si es camiseta, calcetín, cuchara o tenedor la persona que debe hablar o realizar el ejercicio. Os paso una imagen para que podáis entenderlo:




En el vídeo que os voy a mostrar a continuación vais a ver una pareja trabajando en un pequeño proyecto de matemáticas. En esta pareja, uno de los miembros tiene como primera lengua el español y el otro el inglés. Mi objetivo es que trabajen sobre el contenido e intercambien opiniones, ideas y estrategias en español. Siento que haya un poquito de ruido de fondo y el audio no sea demasiado bueno... ¡Así es el trabajo en parejas en mi clase!




Esta manera de trabajar también se puede llevar a cabo en pequeño grupo en el que cada niño/a desempeñe un rol distinto. En mi caso, me gusta crear grupos pequeños y diversos según sus necesidades e intereses, nivel de desarrollo individual y desarrollo lingüístico, según su lengua materna, etc. De esta forma, los niños/as pueden aprender unos de los otros mientras que yo voy identificando sus necesidades y proporcionándoles el apoyo necesario para alcanzar los objetivos de la actividad.

Esta es mi pequeña aportación para nuestro encuentro en Twitter. Como todo, siempre se puede mejorar, así que espero ansiosa las aportaciones de todos los participantes para sacar conclusiones de manera conjunta y mejorar así nuestra tarea. ¡Qué ganas tengo ya! Nos vemos el sábado. ¡No olvides utilizar la etiqueta #CharlaELE1!