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domingo, 9 de diciembre de 2018

La pronunciación en la clase de #ELE. Resumen 24/11/18.

El pasado 24 de noviembre volvimos a reunirnos los #CharlaELEros del mundo mundial para discutir y compartir ideas sobre el papel de la pronunciación en la clase de #ELE. Como ya sabéis, nuestro espacio #CharlaELE1 es un lugar en el que todas las opiniones son bien recibidas, pues consideramos que compartir y escuchar a otros profesionales es la mejor forma de seguir mejorando como docentes. Nuestro encuentro comenzó a las cinco de la tarde de España (hora peninsular) con el planteamiento de cuatro cuestiones fundamentales sobre la pronunciación. Aquí tenéis las preguntas:


Veamos, a continuación, cuáles fueron las aportaciones más significativas durante nuestro encuentro. 

Primera pregunta:




Parece ser que las dificultades son muy variadas y van cambiando en función del aprendiente, su origen y lengua materna, así como de las experiencias que vaya acumulando. Existen experiencias diversas en función del grupo, sin embargo, los participantes en #CharlaELE1 señalan las siguientes:

@APLinguista señala la /r/ para hablantes de lenguas que la hacen posterior y no anterior, algo que también han experimentado @kidworldcitizen y @Eva_Kobe, quien también señala la dificultad con la /h/, especialmente por la influencia del inglés como lengua de instrucción. 
Por otro lado, @I_love_mornings añade que sus estudiantes sinohablantes tienen dificultades para diferenciar /d/ y /t/ o /b/ y /p/, algo que afecta tanto a su producción lingüística como a la comprensión. Esta dificultad, según @franciscorguezr, los estudiantes que hablan árabe tienen dificultad con estos fonemas pero también con la pronunciación de algunas vocales, algo que también apoya @Crispf86 señalando la problemática para diferenciar /i/, /o/ y /u/, así como la pronunciación /x/.
@SrtaWalpole y @MundodePepita recalcan la continua confusión entre las vocales, especialmente entre los alumnos angloparlantes. 
Por otro lado, algunos/as participantes como @Trujillo_c, @fon_q, @malamolda   o  @franciscorguezr  mencionan dificultades a nivel suprasegmental como la entonación, el ritmo o las pausas. 

Al hilo de esta pregunta, se concluye que parece que el español no es una lengua tan fácil como la pintan y que tampoco es una lengua fonética, algo que escuchamos hasta la saciedad. 

Segunda pregunta:




Al leer todas las aportaciones de los participantes, parece que todos/as están de acuerdo en que existe una gran falta de formación por parte del profesorado con respecto a la enseñanza de la pronunciación y a su papel dentro del aprendizaje de la lengua. @Trujillo_c apunta que se necesita más formación en ámbitos como la fonética y la fonología, @fon_q añade el problema de las programaciones, lo que en ellas se entiende por pronunciación y, por consiguiente, el espacio que se le concede en la enseñanza. No se puede olvidar que el excesivo peso que se ha dado a la gramática en la historia de la metodología ha restado importancia al papel de la pronunciación. 

Por otro lado, desde el punto de vista del tipo de alumnado que recibimos los profes #ELE
pues, como señalan @franciscorguezr y @Crispf86, la heterogeneidad de las clases con grupos multilingües con diferentes experiencias previas y exposición a variadas lenguas, se convierte en otra problemática fundamental. 
Asimismo, las características de los estudiantes, sus experiencias previas, su lengua materna y, especialmente, la edad son aspectos que pueden dificultar la enseñanza, aprendizaje y mejora de la pronunciación, tal y como señalaba @MundodePepita y una servidora, @LauraGLM. En el caso de la edad, tenemos que ser conscientes de que la explicación de reglas no funciona y, por tanto, hay que buscar fórmulas que permitan que ellos mismos elaboren sus propias reglas. 

Parece ser que los profes tenemos muchas dificultades en clase con respecto a la pronunciación y que, a veces, no disponemos de la formación y herramientas suficientes para solventarlas. En este sentido, @APLinguista recalca la importancia de la empatía y   @franciscorguezr ser conscientes de que es un aprendizaje a largo plazo, mientras que @yamilb12 apunta la posible influencia de la pronunciación en la comunicación (si se entiende el mensaje...). 


Tercera pregunta:


Esta pregunta nos lleva a reflexionar en las mismas dudas de siempre: ¿hay que corregir? ¿Cuándo? ¿Cuánto? ¿Cómo? @SrtaWalpole recalca que es una decisión difícil que depende de la perspectiva y formación del profesor, así como de los objetivos que se persigan. Si la meta es la conversación fluida, la comunicación, los errores deben ser corregidos cuando afectan a esta comunicación. @APLinguista nos dice que el uso del corrective feedback puede ser de gran utilidad. Esta estrategia se basa en volver a pronunciar la palabra mal pronunciada por el alumno en el mensaje del profesor pero pronunciada correctamente. Esta estrategia de retroalimentación es la que se utiliza habitualmente cuando los niños están adquiriendo su lengua materna. 

Considerando lo mencionado, parece que el trabajo del profesor tiene que centrarse más en ayudar al alumno con la pronunciación que en corregirlo. No obstante, esto dependerá siempre del tipo de alumno y del factor cultural, pues como apunta @SenoritaBasom, hay algunos que necesitan y demandan correcciones continuadas y otros que no. Por tanto, hay que conocer bien las características individuales de los aprendientes. En este sentido, @Eva_Kobe comparte que si los errores de pronunciación son recurrentes y dificultan la comunicación, sí corrige a los estudiantes, sin embargo, si el mensaje se puede entender, hay que dejar que continúen porque se están comunicando. Del mismo modo, @PreKlanguages, añade que es importante que el profesor modelen constantemente lo que los estudiantes pronuncian mal pero, como dice @yamilb12, solo se debe corregir aquellos errores que distraen o dificultan la comprensión. 


Cuarta pregunta:




Si tenemos en cuenta lo señalado en varias ocasiones con respecto a la falta de formación sobre este tema, es difícil establecer una serie de técnicas específicas que puedan funcionar de manera general con todos los estudiantes. En este caso, podemos rescatar el dicho ese de que cada maestrillo tiene su librillo. Veamos algunas de las aportaciones:

@APLinguista menciona la importancia de realizar diferentes ejercicios articulatorios que puedan ayudar a los alumnos/as en la adquisición y mejora de la pronunciación. Asimismo, nos ofrece la posibilidad de consultar la obra Aproximación a la enseñanza de la pronunciación en el aula de español. 
@franciscorguezr usa la herramienta soundsofspeech.uiowa.edu/index.hatml#eng para ayudar con este trabajo. 
@MundodePepita tiende a exagerar las vocales para que puedan escucharlas y diferenciarlas mejor, especialmente en palabras que puedan llevar a confusión. 
@fon_q implementa diferentes técnicas en el desarrollo de tareas lúdicas: jugar con los sonidos, roles con diferentes pronunciaciones, etc. Asimismo, señala que Maximiliano Cortés, Francisco Cantero, José María Lahoz o Alicia Mellado, entre otros, han publicado sobre este tema. Por tanto, ¡hay que consultarlo!. 

Para terminar con esta pregunta y finalizar nuestra charla, parece necesario recurrir a numerosos ejercicios relacionados con el campo de la logopedia e incluirlos en nuestras clases de manera sistemática y adaptada a las características y necesidades de nuestros aprendientes, considerando siempre que los grupos son heterogéneos y que lo que le funciona a un profe puede no funcionarle a otro.

Con esto, nos despedimos de los #CharlaELEros de este día, muy fructífera y llena de intercambios valiosos en el desarrollo de nuestras clases. 



sábado, 27 de octubre de 2018

Jugamos con las letras

¡Hola a todo el mundo!

En esta entrada voy a hablar un poquito de algunos de los juegos que estamos haciendo en clase para ir introduciendo la lectoescritura y despertar el interés de los niños por el lenguaje escrito. Voy a mostrar un par de juegos por ahora. Hay cientos: internet está lleno y tu mente es maravillosa. ¡Úsala para crear! 

Estas dos propuestas se pueden hacer fácilmente en casa. No se necesitan materiales complejos. Incluso pueden hacerse cuando vas caminando por la calle y ves letreros como "farmacia", "panadería", etc. 

El tren de las vocales: A-E-I-O-U pííííí, pííííí...

Para este juego he seleccionado 6 palabras que comienzan con cada una de las vocales y he creado tarjetas con la palabra y una imagen que la representa. En total tenemos 30 tarjetas. 
Las tarjetas se dejan extendidas en el suelo y los peques se van levantando por turnos a elegir una. Son ellos quienes deben mirar la palabra e identificar con qué vocal empieza y ponerla en el tren de esa vocal. Para ello, usamos un póster con bolsillos que nos permite sujetarlas y ver la clasificación que vamos haciendo juntos. 
Los peques que van más avanzados, bien porque en casa también lo trabajan o porque tienen una motivación especial hacia este tipo de trabajo, lo hacen siguiendo consignas más complejas, por ejemplo: "Elige una que comience con...". De esta forma, el trabajo es más complejo y acotado a la consigna proporcionada.
A día de hoy, algunos peques se fijan ya en otras vocales de la palabra y hacen comparaciones con sus nombres y los de personas de su entorno. 

Nuestro juego es muy sencillo pero muy divertido. Y si además animamos dando palmas y diciendo "¡Tú sí puedes!", lo tenemos todo. Aquí tenéis una foto del trabajo terminado... 




En busca de...

Esta segunda propuesta, como habréis imaginado, se centra en buscar. En este caso, he creado unas tarjetas cuadriculadas en las que aparecen diferentes letras, números e imágenes (cuya inicial es la vocal que tienen que buscar). Los peques tienen que coger ositos e ir buscando y tapando la vocal correspondiente, siempre animados por los compis y la profe. El material no puede ser más simple, en internet hay distintas versiones con diferentes tipos de letra. Yo he elegido esta porque es más "estándar". 




Estas propuestas las estamos haciendo en gran grupo durante la asamblea (ya sea la de la mañana, la que hacemos a veces después del recreo o antes de irnos a casa/comedor). El objetivo es que los peques aprendan a manipular correctamente el material y a cumplir con el objetivo de la actividad para que puedan jugar con ello en el rincón de lectoescritura que ya tienen preparado. Y, por supuesto, que se sientan motivados para ir a este rincón a seguir compartiendo y aprendiendo de forma autónoma. 

Enlace para descargar: En busca de la A
                                        En busca de la E
                                        En busca de la I
                                        En busca de la O
                                        En busca de la U

¡Espero que os sirva de ayuda! ¡Nos vemos en la próxima entrada!

sábado, 20 de octubre de 2018

Get back to where you once belonged

Ha pasado un tiempo largo desde la última vez que publiqué algo. Unos meses difíciles y ocupados con la vuelta a España, a mi Madrid, y todo lo que cambiarse de continente conlleva. 
Hace casi dos meses que comenzó el cole y ya puedo decir que estoy instalada: este año me toca un grupo del primer nivel de Educación Infantil. Sí, con los peques de 3 años. A estas alturas, nuestras rutinas están más o menos establecidas (aunque aún queda saber mucho) y puedo decir que nuestra jornada diaria va prácticamente rodada. 
A día de hoy tenemos cuatro rincones abiertos: juego simbólico, lógico-matemática, construcciones y biblioteca. Los peques conocen los materiales que pueden encontrar en cada uno, cómo se usan y cómo y dónde hay que ponerlos cuando recogemos. Por ello, esta próxima semana introduciré el rincón de plástica con materiales que ya han podido usar durante este tiempo y, poco a poco, iré enseñándoles más (letras para estampar, cajas de arena para dibujar, caballete...).

Una vez manejen este rincón, pasaremos a presentar el rincón de lectoescritura. Para ello, estamos dedicando bastante tiempo durante nuestras asambleas y el trabajo diario a conocer y usar nuevos materiales que después podrán usar libremente en este espacio. 

Desde mi punto de vista, tener éxito en el trabajo por rincones con los peques que entran por primera vez al cole supone tener paciencia, ser disciplinado en el trabajo, mantener orden y enseñarles a jugar con todo lo que hay en la clase. Solamente de esta forma el trabajo será verdaderamente enriquecedor, útil y cumplirá con los objetivos de la etapa. Y si a esto le sumamos un poco de diversión... ¡tenemos todo hecho!

Este año, coincidiendo con mi vuelta a las aulas españolas, el rincón de trabajo con la "seño" va a tener un lugar fijo (la mesa del equipo rojo) y un icono específico. Para crear mi icono he usado la aplicación Bitmoji. ¡Os animo a hacerlos uno! Así es cómo identifican los peques cuándo tienen que venir a trabajar a mi mesa:


Este Bitmoji es igual que yo. La misma ropa y el mismo moño despeinado que llevo cuando estoy con ellos. Así... no se confundirán nunca. :P :P :P

¡Nos vemos en el próximo post!

sábado, 5 de mayo de 2018

El uso de blogs en la clase de ELE


El sábado 28 de abril volvimos a encontrarnos en nuestra #CharlaELE1 para tratar un nuevo tema, pasar un buen rato conversando con otros compañeros del mundo #ELE, poder compartir, aprender y seguir creciendo profesionalmente. 
El tema que hemos tratado este sábado es sobre el uso de blogs en la clase de español. Durante una hora disfrutamos de la presencia y aportaciones de #CharlaELEros de Madrid (España), Texas, Maine, Kentucky, Nueva Jersey e Illinois. 

Tras los saludos y presentaciones, comenzamos nuestro encuentro formulando la primera cuestión: ¿Para qué se pueden usar los blogs en la clase de ELE?



Sin duda alguna, el uso de blogs en el desarrollo de la clase de español permite incluir la tecnología de una manera contextualizada y acorde con el resto de elementos de nuestra programación. Como dice @FranSCblogs se pueden usar como diario de clase, para recopilar ejercicios o elaborar proyectos y actividades concretas. A través de su uso podemos poner en práctica las cuatro destrezas del idioma ya que puede servir como un diario de aprendizaje acumulativo a la vez que favorece su divulgación entre una audiencia determinada, tal y como señala @romenendez14
La creación de un blog en nuestra clase, como apunta @MundodePepita con su infografía, permite publicar y acceder a los contenidos desde cualquier dispositivo, organizar y categorizar el material que utilizamos, así como el uso de diferentes formatos multimedia. En relación con los distintos formatos, @paolaiasci1 añade speakpipe.com, una herramienta muy curiosa que permite dejar mensajes de voz. 

Después de 15 minutos charlando sobre la primera cuestión, pasamos a la segunda: ¿Qué destrezas y estrategias de aprendizaje se desarrollan con el uso de blogs?



La incorporación del blog en nuestra clase, como ya mencionamos anteriormente, nos permite trabajar las distintas destrezas y nos abre un abanico muy amplio de posibilidades dentro de cada una de ellas. @DiegoOjeda66 resalta la importancia del uso del vocabulario dentro de la expresión escrita a la vez que se fomenta la creatividad e independencia con el lenguaje. Por otro lado, @Gabineila añade también la adquisición de la práctica con la tecnología con un fin educativo. En definitiva, como apunta @FranSCblogs todo depende de cómo guiemos la actividad, pues podemos hacer que lean, escuchen, escriban, interactúen o hablen a partir de algún tema o activiad tratada en el propio blog. 
Durante estas aportaciones, @Paolaiasci1 menciona algo muy importante: cómo lograr la motivación para que cada estudiante cree su propio blog y lo usea a la vez como portfolio digital. Parece que esto puede convertirse en uno de los mayores retos. En esta situación, @MundodePepita comenta que tal vez pueda ser bueno tener un blog colaborativo para que todos puedan participar y contribuir a una conversación determinada. No obstante, esto podría ir contra la divulgación del aprendizaje individual de cada alumno/a. 

A las 11:35 lanzamos la tercera y última pregunta: ¿Qué plataformas y pasos sugieres para la creación de blogs?


A la hora de elegir una plataforma para poner en marcha nuestro blog de clase, ya sea de manera individual por cada alumno o como proyecto colaborativo de toda la clase, hay que tener en cuenta que nuestros objetivos deben estar enmarcados en el ámbito educativo y, por ello, la herramienta utilizada tiene que ajustarse a este propósito. La selección de algunas herramientas o lugares y la eliminación de otras ofrece una idea clara sobre las intenciones educativas en la clase de español. 
Cada plataforma ofrece unas posibilidades distintas. Sin perder la perspectiva de la que hablábamos más arriba, es tan amplia la oferta que requiere que vayamos probando hasta que encontremos aquella que más se ajuste a nuestras necesidades y las de nuestros estudiantes. Asimismo, podemos preguntar o pedir consejo a otros compañeros de nuestro mismo nivel que hayan usado algunas de ellas y puedan orientarnos un poco en nuestra selección. Todo dependerá también de nuestra capacidad para relacionarnos con el mundo tecnológico. 
@Gabineila dice que las plataformas como Blogger y Wordpress son muy fáciles de usar. @Paolaiasci1 los clasifica según el nivel del usuario: Blogger sería el más sencillo y accesible para todos los usuarios; Wordpress para un perfil más profesional; Tumblr para expertos en nuevas tendencias o influencers; y Medium o Wix para usuarios expertos y "manitas". @DiegoOjeda66 añade plataformas especificamente educativas como Weebly for Educacion o Class Blogmeister. Por otro lado, @MundodePepita, una de nuestras expertas en el trabajo con niños pequeños, menciona dos herramientas muy útiles como son Edmodo y Twiducate
Además de estas opciones, contamos con otras como Seesaw o Kidblog que pueden ser muy útiles para cortas edades, tanto en el formato blog como en la asignación y resolución de tareas. 

Respecto a los pasos a la hora de crear un blog, parece que depende de cada usuario. No obstante,  @DiegoOjeda66, que es un experto en tecnología, enumera los siguientes:
                     1. Crea el blog en la plataforma elegida.
                     2. Crea páginas diferentes (de todos los temas a tratar).
                     3. Comienza a escribir entradas.
                     4. Revisa y corrige errores con la ayuda del profesor/a.
                     5. Incluye widgets variados (de tus redes sociales u otros sitios interesantes).
                     6. Promociona tu trabajo, menciona a tus amigos o tu escuela en tus entradas.

Una vez acabadas las aportaciones sobre la cuestión número tres, pasamos a las conclusiones de la charla con nuestra pregunta de siempre: ¿Qué has aprendido?

Los participantes de esta #CharlaELE1 de hoy están de acuerdo en que la implementación y uso de los blogs en clase puede resultar mucho más útil de lo que realmente creemos, pues no solo sirve para recopilar el trabajo realizado a modo de portfolio sino que puede ofrecerse material extra relacionado con cada tema. No obstante, su desarrollo deberá estar ajustado a las características de nuestros alumnos, a sus necesidades, a la cultura y a los objetivos de aprendizaje. Finalmente, el uso de blogs no solo favorece el trabajo con las distintas destrezas a través de otros elementos que se pueden insertan en el blog, sino que permite la práctica e integración de las nuevas tecnologías dentro del aula. 

Con esto, damos por concluida nuestra #CharlaELE1... ¡Tan productiva como siempre! Esperarmos veros en la próxima. ¡Gracias por participar!

jueves, 15 de marzo de 2018

Nuestra escritura dentro del aprendizaje globalizado


¡Hooooooooola de nuevo!

En mi entrada de hoy os voy a enseñar una de las últimas actividades que estoy realizando dentro de mi clase y que está enmarcada en el tiempo que dedicamos a la lectura en español. El objetivo principal de esta propuesta es mejorar el nivel lector de los estudiantes, tanto la fluidez como la comprensión con el fin de ser capaz de leer textos cada vez más complejos y adquirir nuevo vocabulario. Sin embargo, puesto que soy fan del aprendizaje globalizado y estoy plenamente convencida de que es así como hay que aprender y adquirir una lengua, la he diseñado para que puedan integrarse otras destrezas como la escritura y la conversación entre los alumnos del grupo que la desarrollan. Después de pensar durante unos días, considerando los pasos que los niños tienen que dar, he decidido nombrarla Toma tu tiempo.


Cuando comenzamos el tiempo de lectura guiada, los alumnos trabajan en distintas estaciones: lectura guiada con las maestras, vocabulario, lectura con aplicaciones digitales, selección de libros de biblioteca o palabras de uso frecuente entre otros. Esta nueva incorporación va a permitir que mis estudiantes puedan poner en práctica y aunar todo lo que han ido aprendiendo este año. Os explico y muestro esta actividad a continuación. 


Todos los materiales de esta estación o centro están debidamente colocado e identificados dentro de su caja también etiquetada (con su título). En esta caja los niños van a encontrar unas carpetas formadas por una hoja de instrucciones y un texto sobre el que tienen que trabajar; cronómetros digitales, una plantilla para apuntar los tiempos de lectura del texto los diferentes días que trabajen con ello y una funda con la ficha a completar sobre el texto. Aquí podéis ver las fotos de los materiales:

Carpeta con instrucciones y texto 


Cronómetro
Hoja de tiempos

Ficha de lectura individual

A continuación voy a explicar cómo usamos cada material de este centro. 

Cada estudiante cogerá su carpeta con instrucciones y texto para comenzar a trabajar sobre él siguiendo los pasos indicados: leemos el texto tres veces, medimos el tiempo con el cronómetro y tomamos nota en la plantilla adecuada; a continuación revisamos las palabras difíciles que estan resaltadas en color amarillo y las leemos con cuidado, sílaba por sílaba; después volvemos a leer el texto otras tres veces sin tiempo poniendo especial atención a las palabras subrayadas en rojo, pensando su significado y relacionándolas con las ilustraciones que aparecen acompañando al texto; finalmente, completamos nuestra ficha de trabajo siguiendo las instrucciones establecidas (ficha de lectura individual).

En el desarrollo de este trabajo, los estudiantes tendrán que ir respondiendo a diferentes preguntas en relación con el texto trabajado: seleccionar y escribir palabras que han sido difíciles de leer (pueden ser las señaladas con amarillo y otras que a ellos consideren); elegir y anotar palabras cuyo significado no conozcan o no comprendan en el contexto establecido; establecer conexiones entre lo que sucede en el texto y la propia experiencia mediante la escritura de un pequeño párrafo; y, finalmente, elegir cuatro palabras del vocabulario seleccionado, escribir una oración coherente usando esa palabra y realizar una ilustración acorde.

Más abajo os muestro algunas capturas de cada una de las partes para que veais cómo ha quedado el trabajo. Tengo que señalar que la actividad les ha encantado y les ha parecido muy completa. Las palabras literales han sido: "Me gusta. Hay muchas cosas que hacer".

Lectura y comprensión de vocabulario


Conexión del texto con nuestra experiencia personal

Escribimos oraciones con el vocabulario e ilustramos
Me encanta la oración de N.B.: «Yo y mi papa estan caminando y yo viste una bandera».
Escribimos oraciones con el vocabulario e ilustramos
Y la número cuatro de I.N.: «Ana y sus amigos abrió la piñana y Ana lo abrió».


Como vemos, la incorporación del vocabulario en la oración no siempre es perfecta cuando se están aprendiendo dos idiomas a la vez (inglés y español), o cuando se domina uno pero no el otro, especialmente si hay que conjugar algún verbo. No obstante, el trabajo es excelente y se convierte en una práctica estupenda para seguir mejorando en la adquisición del idioma. 

Esta actividad es algo que los niños harán de manera independiente. Sin embargo, para hacerla más interactiva, fomentar la comunicación entre iguales y el maestro, al final de la semana nos vamos a reunir durante 10-15 minutos para comentar nuestro trabajo e intercambiar información. Durante este tiempo corregiremos el trabajo realizado, hablaremos sobre el texto, el vocabulario y resolveremos todas las dudas que hayan podido surgir. Este trabajo formará parte del tiempo de la sesión de lectura guiada que tendrán conmigo a la semana.
Para acabar, quisiera añadir una posible futura ampliación para más adelante o para estudiantes de otros cursos superiores. Si los los alumnos ya saben buscar en el diccionario, puede incorporarse el uso del mismo para averiguar el significado de las palabras desconocidas o crear un glosario amplio con fotografías e ilustraciones realizadas por los estudiantes. 

Espero que os haya gustado esta nueva propuesta tanto como a mis estudiantes. Dentro de pocos días tendré resultados claros e iré introduciendo modificaciones para mejorarlo y adaptarlo cada vez más a las capacidades y necesidades de los peques.


¡Nos vemos en la próxima!


viernes, 9 de marzo de 2018

¿Clases privadas/en línea? Resumen de nuestra #CharlaELE1

El sábado 3 de marzo volvimos a reunirnos todos los #Charlaeleros para tratar un nuevo tema: Las clases privadas/en línea. Como en las últimas charlas, el tema había sido votado entre otros propuestos por los participantes durante unos días en Twitter.

En esta ocasión contamos con participantes de Estados Unidos (Chicago, Kentucky, Maine, Nueva Jersey y Washington, DC), de Irlanda (Galway) y de España (Zamora y Madrid). Como ocurre siempre, las aportaciones fueron muy enriquecedoras y fuente de aprendizaje tanto para los participantes como para los que nos leen después.


La primera pregunta fue: ¿qué aspectos son importantes al crear materiales para este tipo de clases?



Tal y como señalan @MundodePepita, @DiegoOjeda66, @Gabineila y @Franciscordguezr, hay que considerar las características del alumno y del contexto en el que se lleva el aprendizaje: la edad, gustos, preferencias, intereses o nivel del estudiante son puntos importantes a la hora de diseñar los materiales. Asimismo, nuestra participante experta en el tema @ELEelenap añade que este tipo de clases pueden ser una ventaja en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la L2 porque pueden planificarse de manera personalizada. 

Aunque considerar las características del aprendiente y del contexto es algo inherente a nuestra propia práctica, nos parece importante resaltar la aportación de @klasekastellano, quien señala la necesidad de usar el tiempo de manera eficiente. El factor tiempo puede convertirse en garantía de éxito. @Erickacollado señala la importancia de evaluar los recursos de los que se disponen a la hora de planificar nuestras lecciones, por ello, es imprescindible incluir materiales variados: libros de texto, materiales propios y recursos que ofrezca el entorno inmediato. 
Si se opta por utilizar material ya editado @Educaglobalele aconseja el manual De tú a tú de la editorial @difusion_ele. Para muchos alumnos es importante contar con una guía que les ayude a resolver sus dudas y a tener estructuradas las tareas. 

Después de 15 minutos de charla sobre nuestra primera cuestión, se lanzó la segunda: ¿qué dificultades y soluciones existen al planificar una clase privada/en línea?


Tras leer todas las aportaciones de los participantes, parece que existe cierto déficit de recursos adecuados para este tipo de enseñanza. Aunque esto pueda ser una dificultad @ELEelenap apunta que la creatividad puede convertirse en la principal solución. Los profesores que optan por esta vía no están sujetos a la estructura de un programa o centro educativo específico, así que... ¡a crear!
Otro de los retos es la falta de interacción con otros estudiantes y, como dice @Educaglobalele, un desgaste del docente al tener que suplir este papel. Ante esta situación y para evitar frustraciones es necesario establecer una serie de acuerdos, expectativas claras y una comunicación fluida. 
Parece que las clases particulares son útiles pero no son la panacea. Algunos estudiantes piensan que al trabajar de manera individual su nivel va a aumentar en poco tiempo o, como señala @OtroprofedeELE, pueden pensar que es una clase a la carta y se puede prescindir de algunos contenidos debido a sus gustos o preferencias. En este sentido, el docente tiene que ser flexible, claro con las expectativas y riguroso con el contenido. 

Parece que esta pregunta sirvió para reflexionar en profundidad sobre este tipo de enseñanza. Como no queríamos perder la intensidad en la conversación ni la riqueza en las aportaciones, lanzamos la tercera pregunta: ¿cómo fomentas la competencia comunicativa cuando los alumnos presentan dificultades?


Lejos quedan ya las clásicas clases magistrales. Un punto fundamental es preguntar de manera constante al alumno y fomentar la comunicación. Aprender una lengua debe ser algo práctico y, tal y como dice @DiegoOjeda66, hay que proporcionar situaciones en las que los estudiantes tengan que usar la L2. En esta línea, la integración del uso de diferentes redes sociales en nuestra práctica docente puede convertirse en un recursos de primer orden. No podemos olvidar que la interacción no tiene que ser perfecta pero sí cubrir las necesidades comunicativas y, en este caso, estas redes acercan al alumno a una variedad lingüística mucho más amplia en la que se incluye el registro coloquial y lo motivan para seguir aprendiendo.
La enseñanza particular no es perfecta y, al igual que otras variantes, requiere de formación específica por parte del docente con el fin de poder solucionar los problemas o conflictos que vayan surgiendo durante las sesiones. @ELEelenap aboga por la apertura y flexibilidad durante el trabajo, es decir, no limitarse a un método sino hacer uso de múltiples estrategias que conozcamos. También es importante la honestidad: si por algún motivo no podemos ofrecer lo que se necesita o no estamos de acuerdo con alguna propuesta tenemos que dejarlo claro y animarles a buscar otro profesional que pueda responder a sus necesidades. 

Una vez tratadas las tres preguntas, comenzamos con la ronda de conclusiones. Esto ya es el final de la charla y siempre es importante reflexionar respondiendo a la pregunta: ¿qué has aprendido?

Parece que las clases particulares son un mundo aparte. Requieren de una gran capacidad de análisis, reflexión, rapidez para ofrecer lo que se necesita y creatividad. Estas cualidades pueden formar parte ya de la personalidad del docente y convertirse en una gran ayuda ante situaciones de dificultad, sin embargo, es imprescindible contar con formación adecuada para poder convertirse en un guía de aprendizaje de calidad. Por otro lado, fomentar una buena relación con el estudiante facilitará la comunicación de necesidades y le animará a seguir aprendiendo a pesar de las dificultades. 

Llegados a este punto, tras una hora de conversación, damos por finalizada nuestra charla agradeciendo a todos los participantes sus aportaciones e implicación con el tema propuesto, así como a nuestro moderador @Gabineila y comoderador @Franciscorguezr por liderar esta magnífica #CharlaELE1. ¡Nos vemos el 17 de marzo!





viernes, 2 de marzo de 2018

Experimentando con ABN


¡Hola de nuevo! Después de un parón vuelvo a la carga con nuevas cositas que voy probando en clase. En esta actividad he introducido un poquito el método ABN con algunas modificaciones de acuerdo a los requerimientos de nuestro currículo y a la metodología de trabajo en el aula. El juego no lo he creado yo, lo publicó otra persona en el grupo de Facebook Matemáticas divertidas y manipulativas para Educación Infantil y Primaria. La verdad que es todo un acierto y un juego muy completo para hacerles pensar y mantenerles entretenidos con algunos los objetivos del currículo. ¡Feliz!
En este juego tienen que lanzar dos dados y crear su propio número (van a centrarse mucho más en los números de dos dígitos). A continuación, deben escribir el nombre del número. Esta parte es, sin duda, la más difícil y va a requerir mucho trabajo si queremos alcanzar la "perfección". Después lo representan con decenas y unidades, y trabajan en la casita de descomposición escribiendo diferentes ecuaciones. Finalmente, tienen que escribir quiénes son los vecinos del número que han creado, es decir, qué número es uno menos, uno más, diez menos y diez más. 
Aquí tenéis el tablero y algunas fotos para ver lo bien que ha ido la práctica. ¡Espero que os guste!







domingo, 14 de enero de 2018

Unidad 3: Neurociencia, rutinas de pensamiento y diversidad en clave visual


A la hora de hablar sobre esta tercer unidad, quiero destacar el valor comunicativo de la imagen en el ámbito de trabajar con la diversidad dentro del aula, pues favorece la comunicación entre docentes y alumnos así como allana el camino hacia los contenidos. Tampoco podemos olvidar que el uso de imágenes como los pictogramas es clave para comunicarse con alumnos autistas o hipoacúsicos, entre otros. ¿Pero qué papel juega el visual thinking en la enseñanza y aprendizaje de segundas lenguas? En este caso, comienzo a plantearme cómo implementar este aspecto en mi clase para que los alumnos sigan aprendiendo español a través del contenido de manera más visual. A partir de ahora voy a asegurarme de que siempre hay una imagen significativa para cada palabra importante.

En esta unidad tres he tenido la oportunidad de familiarizarme con nuevos conceptos, así como de practicar y crear mi propio mapa visual con los siguientes elementos: objetivos, contenidos, metodología, recursos, producto y evaluación. Os dejo una foto para que veáis cómo ha quedado.


¡Espero que os guste! Ahora voy a ver lo que han hecho los otros compañeros para seguir cogiendo ideas chulis. ¡Nos vemos pronto!

sábado, 13 de enero de 2018

Unidad 2: Elementos, formatos y herramientas para visualizar

Tras el parón de las vacaciones de Navidad y algunos días de adaptación al nuevo año, vuelvo a compartir mis ideas y aprendizajes sobre el visual thinking.
En esta unidad he tenido la oportunidad de juguetear con varias herramientas informáticas y aplicaciones orientadas a la creación de imágenes. Tal y como se mencionaba en este módulo, el uso de estas aplicaciones requiere de mucho tiempo de aprendizaje y, en mi caso particular, el resultado no ha sido demasiado satisfactorio. Aún necesito practicar mucho más para sacar algo productivo...
Por ello, finalmente he decidido comenzar mi biblioteca visual de forma manual con los rotuladores edding 1200 que tanto me gustan.

En este esta foto que os muestro he seguido la regla 6x6 de Dam Roam. ¡Muy interesante! Aunque necesita mejorar, no ha salido del todo mal para el poco tiempo que he dedicado. He aprovechado el momento de inspiración sobre el aprendizaje...


viernes, 29 de diciembre de 2017

Unidad 1: De la percepción al entendimiento. Reflexión.


Tras haber completado la primera unidad del MOOC sobre visual thinking desarrollado por el INTEF, tengo más claro que nunca que la imagen desempeña un papel muy importante en la comunicación de nuestras ideas, emociones o pensamientos. Por algo se dice que una imagen vale más que mil palabras. Sin duda, el lenguaje visual posee una riqueza expresiva y valor comunicativo por sí mismo. Por ello, voy a escribir una breve reflexión sobre lo que he aprendido en este primer módulo siguiendo las preguntas que se proponen:

¿Qué te puede aportar a tu forma de trabajar? Aunque siempre incluyo distintos tipos de lenguaje en mi práctica diaria, a partir de ahora voy a poder hacerlo de manera más estructurada y consciente con el fin de favorecer la comunicación de las ideas de manera directa y ampliar los canales de comunciación para la transmisión de los contenidos. De esta forma, el mensaje verbal se apooyará siempre en imágenes y movimientos, por tanto, se adecuará a los distintos estilos de aprendizaje. 

¿Cómo podrías utilizarlo en tu ámbito profesional? En este momento, el primer paso será incorporar lenguaje visual en todas las actividades que conforman el proceso educativo, así como en los procesos de comunicación con docentes y familias. Por ello, iré analizando de qué formas puedo ir incorporándolo para que todo quede perfectamente ajustado a las necesidades de los alumnos y sus familias. 

¿Crees que tu alumnado podría utilizarlo para aprender? La respuesta es clara: sí. Como principal encargada de guiarles en su aprendizaje, creo que debemos ajustar el trabajo con este tipo de lenguaje a las necesidades y características de los alumnos favoreciendo la autoexpresión y el uso de diferentes técnicas para ello. 


Una vez acabado el primer módulo, quiero terminar esta reflexión con mi último avatar. Ha sido muy divertido. Este sitio te permite mezclar partes de animales y de humano en tu avatar. Ahora estoy creando otro con melena de león. Muy entretenido... ¡Nos vemos en la siguiente reflexión!